교육학부의 발자취


1.교육학부의 창설

　1949년 5월에 탄생한 규슈대학교 교육학부는 20세기부터 지금에 이르기까지 반세기 이상의 역사를 가지고 있으며 지금은 새로운 세기를 향한 걸음을 다그치고 있습니다. 제2차 세계대전 후 학제개혁(學制改革)에 따라 규슈대학교가 새롭게 발족함에 따라 모태가 되는1925년 5월 규슈제국대학법문학부(九州帝國大學 法文學部)에 설치된 문학부교육학강좌(文學部敎育學講座)에서 독립한 새로운 학부로서 규슈대학교 교육학부가 창설되었습니다. 전쟁이 끝나고 민주주의에 근거하는 평화적인 문화국가를 만들고자 새로 태어난 일본의 기본이념에 의하여 새로운 학문과 교육을 담당하기 위한 역사적인 사명을 가지고 교육학부는 탄생되었습니다. 이런 역사적인 배경 속에서 건립된 교육학부가 특히 중시했던 것은 새로운 시대의 교육을 버팀목으로서, 또한 선도적 입장에서 발전시켜 나가는 교육연구자와 교육지도자를 양성하는 것이었습니다. 또한 전후의 개방제 교원양성제도 아래서 풍부한 교양과 폭 넓은 시야를 가지고 있는 교사양성을 위해 규슈대학교에 설치된 교직과정을 담당하고자 하였습니다. 당시 교육학부 창설관계자들은 새로운 교육학연구자와 교육지도자의 양성을 위해 교수들과 학생들과의 인간적인 커뮤니케이션을 통한 교육을 특히 중요하게 생각하여, 1학년 학생을 25명으로 제한하여 소인수교육을 철저히 시켰습니다. 이와 같은 적은 정원수는 당시 전국에서도 보기 드문 것이었으며 현재의 교육학부 정원도 50명으로 하여, 소인수교육이라는 전통은 지금도 이어가고 있습니다.

　교육학부 창설 당시에는 강좌가 <교육학강좌> 뿐이었으나, 그 후 1950년 <교육심리학 제1강좌> , 1951년 <교육사강좌> （1994년 교육사회사 강좌가 됨）와 <교육심리학 제2강좌> , 1952년 <비교교육학 강좌> 와 <교육기술학 강좌> （1963년 교육방법학 강좌가 됨）, 1953년 <교육행정･재정학 강좌> （1963년 교육행정학강좌가 됨）, 1954년 <교육사회학 강좌> 라는 새로운 강좌가 잇달아 설치되었습니다. 이렇듯 시간의 흐름에 따라 창설자들이 구상하였던 <종합과학으로서의 교육학> 의 교육･연구를 발전시킨 체제가 갖추어져 가게 되었습니다.

　더 나아가 새로운 교육학연구자 양성 사명의 완수를 위해 대학원의 설치는 불가결한 것으로 학부창설4년 후인 1953년 대학원교육학 연구과가 교육학전공과 교육심리학전공의 두 전공에서 설립, 다음 세대의 교육학･ 교육심리학연구자 본격적인 양성이 시작되었습니다.

2.교육학부의 발전

　50년 이상의 역사를 갖고 발전해온 교육학부의 특색은 무엇이었을까? 그 중 하나는 교육학의 교육･연구에 있어서 국제성의 중시입니다. 교육학부는 창설 후 얼마 되지 않아 일본 대학 중 최초로 비교교육학강좌를 설치하였습니다. 이는 새로운 일본의 교육 발전에 있어서 국제적 시야를 가진 교육학 교육･연구가 필요하다고 생각한 창설자들의 노력의 결과입니다. 또한 이러한 노력은 1955년의 <교육학부부속 비교교육문화연구시설(比較敎育文化硏究施設)> (통칭: 히켄(比硏) )의 창립으로 이어지게 되었습니다. 히켄은 <일본의 교육을 세계각국 각 민족의 교육과 비교, 세계교육의 일환으로 바라보기 위한 조사연구를 진행> 하는 것을 목적으로 설립되었습니다. 그 후 히켄은 1998년에 인간환경학연구과 (人間環境學硏究科)로 조직 개편에 참여하여, 폐지될 때까지 약 40년에 걸쳐서 도덕교육의 비교연구, 아시아의 교육문화연구 등에 큰 성과를 올려 창설자들이 맡긴 사명에 응하였으며, 비교교육학강좌와 더불어 교육문화의 국제적 비교연구 추진에 크나 큰 역할을 다했습니다.

　교육학부의 또 하나의 특색은 교육심리학 교육･연구의 충실입니다. 50년대에 교육심리학에 관한 두 강좌가 설치되고 그 후 1961년 <집단역학강좌> , 1962년 <교육지도학강좌> , 1975년 <장애아동학강좌> , 1992년 <생애발달학강좌> 라는 새로운 강좌가 설치되어, 교육심리학분야에 있어 일본 최대의 규모의 교원을 가진 학부가 되었습니다. 그 중에서도 장애아동에 관한 연구･교육을 중심으로 한 임상심리학의 분야는 국내외에서 높은 평가를 받는 훌륭한 업적을 쌓아왔습니다. 1954년에 개설된 교육상담실은 교육심리학계의 교수, 대학원생 등에 의한 교육상담을 진행해왔으며 그 노력을 인정받아 전국 2번째 정식 시설로서 <심리교육상담실> 이 설치, 심리 교육에 관하는 상담 활동을 본격적으로 추진하는 체제가 갖추어졌습니다. 또한 이러한 실적을 기반으로 장애아동교육에 관한 종합적인 연구를 진행하는 것을 목적으로 1986년 일본 최초의 본격적인 장애아동 연구･원조를 위한 시설을 가진 <장애아동임상센터> 가 설립되었습니다. 그 후 1995년, 심리교육 상담실과 장애아동 임상센터를 통합･확대한 <발달임상심리센터> 가 발족하는 등, 서일본 심리임상전문가 양성의 거점으로서 더 한층 발전이 기대되고 있습니다.（이 센터는 2000년도부터 대학원인간환경학부 부속이 되었습니다.）

　현재, 대학에 대한 사회적 요구의 변화에 따라 사회에 열린, 사회에 공헌하는 대학이 요구되고 있습니다. 이러한 사회연대, 사회공헌에 대해서도 교육학부는 힘을 쏟아 왔습니다. 1966년 <사회교육학강좌> 가 설치되어 이를 중심으로 사회교육주사강습회(社會敎育主事講習會)를 매년 개최하고 있으며, 평생학습사회의 지도자 양성에 크게 공헌 하고 있습니다. 뿐만 아니라, 일반 시민을 대상으로 하는 학부 주최의 공개강좌에도 적극적으로 노력하였으며 연구･교육의 성과를 사회에 <환원> 하고자 하였습니다. 교육에 있어서 사회에의 개방에 관해서는 교육심리학계에서 1984년부터 사회인을 대상으로 편입제도를 도입하였고, 1994년에는 대학원 교육심리학전공 석사과정에 제2류 심리임상 코스를 설치하였습니다. 그리고 1996년에는 대학원교육학전공 석사과정에 사회인 특별선발제도를 설치하고 야간수업에 의한 학교개선코스와 성인교육코스에서 학교 교육, 사회교육 현장에서의 문제 해결에 공헌하는 지도자 양성을 추진하고 있습니다.

　최근, 규슈대학교 교육학부 안에서의 가장 큰 변화는 대학원 인간환경학 연구과와 인간환경학연구원의 발족입니다. 이 인간환경학연구과는 교육학연구과를 모태로 하여 1998년4월에 만들어졌으며, 학제적인 교육･연구를 추진하려고 합니다. 또 2004년4월부터는 규슈대학교 모두 학과의 조직개혁에 따라, 교원은 인간환경학연구원의 <인간과학부문> , <교육학부문> , <도시･건축학부문> 에 소속됨과 동시에 인간환경학연구과로부터 바뀐 인간환경학부와 교육학부에서의 교육 연구를 담당하게끔 되었습니다. 이와 같이 규슈대학교 교육학부는 21세기에 있어서도 한 차원 높은 발전을 목표로 하고 대담한 도전을 계속 하려고 합니다.


학부 전공 및 입시안내 (Admission Policy)

　규슈대학교 교육학부는 1949（쇼와(昭和)24）년 5월에 문학부교육학강좌를 모태로 설치된 학부입니다. 당시는 패전 후 새로운 민주주의에 근거하여 사회를 구축하기 위한 교육계의 지도자를 양성하는 것을 목적으로 하고 있었습니다. 그 후 교육계의 변화에 따라 시종일관 교육사회의 중심에서 활약 할 수 있는 인재를 양성 해왔습니다.

1.교육 이념

・교육이념, 목표, 육성하는 인재상

　규슈대학교 교육학부는 인간에 대한 깊은 통찰력과 공감적인 태도를 바탕으로 인간과 인간이 맞닿은 사회의 여러 가지 영역에 있어서 창조적으로 문제를 해결 할 수 있는 인재를 양성하는 것을 목적으로 하고 있습니다.
교육학부에서는 인간의 발달과 형성을 기초로 폭 넓은 종합인간과학으로서의 교육학･심리학에 관한 이론 및 실천적인 기초교육과 전문교육을 통하여, 구체적으로는 이하 다섯 타입의 인재상 육성을 목표로 하고 있습니다.

  1. 학부･대학원（본 학부･본학 대학원 인간환경학부 등）의 일관교육을 통하여 국내외의 고등교육기관･연구기관 등에서 교육･연구에 종사하는 전문 연구자.
  2. 학부 또는 대학원에서의 교육을 통하여 각종의 교육･복지기관 등에서 교육복지의 실천적 활동에 종사하는 전문직이나 지도자.
  3. 관공청 및 민간기업 등에서 실천적인 인재개발이나 능력개발 또는 교육분야나 심리분야에서의 실천활동에 종사하는 전문 연구자.
  4. 지역사회 또는 국제사회의 자원봉사로서 교육적 활동이나 복지적 활동에 종사하는 전문가나 지도자.
  5. 심리 카운슬러로서 심리상담이나 심리케어 등, 전문적 활동에 종사하는 전문가나 지도자 및 자원봉사 활동가.

2.교육 프로그램

・교육과정의 특색

　교육학부는 인간의 발달과 성장을 기초로 한 종합적인 인간과학을 목표로 삼고 있으며, 그 기초를 만들기 위해 교육학과 교육심리학을 두고 있습니다. 즉, 이 두 가지의 영역을 종합적으로 배우면서 학년이 올라감에 따라 그 전문성을 깊어지는 방법을 취하고 있습니다. 크게 교육학계와 교육심리계로 나누고 있으며, 교육학계에는 국제교육문화코스와 교육사회계획학코스, 교육심리학계에는 인간행동코스와 심리임상코스, 4개의 코스가 있다. 각 코스의 특징은 아래와 같습니다.

[교육학계]

　국제교육문화코스: 이 코스는 국제화 시대에 대응하여 여러 가지 분야에서 활동할 수 있는 폭 넓은 지식과 교양을 가진 인재 육성을 목표로 하고 있습니다. 교육･연구 분야에는 서양이나 아시아 여러 나라의 교육사상, 교육제도, 교육정책이나 교육개혁, 또는 각국 교육에 관한 비교연구, 국제이해, 이문화 이해, 민족문제, 또는 유학생 귀국자녀, 외국인자녀의 교육 등이 있습니다. 예를 들어, 일본의 교육문제를 상대화하기 위해서 외국의 교육이나 문화와 비교하거나, 최근 화제가 되고 있는 외국인이나 귀국자녀 등 이문화에 동화된 어린이들과 일본 어린이들과의 접촉에서 생기는 문제를 포함하여 국제화 시대에 발생하는 문제에 대응하며 해석해나가는 방법을 모색할 수 있습니다. 또는 인터넷을 사용한 교육방법의 개발이나 교육이란 무엇인가에 대한 탐구도 불가결한 과제입니다.

　교육사회계획코스: 이 코스는 교육과 사회에 관계되는 여러 가지 문제를 사회과학적으로 탐구하거나 역사적인 관점부터 고찰하고 앞으로의 교육계획과 사회계획의 고안 및 실시에 지도적인 역할을 할 수 있는 인재양성을 진행하고 있습니다. 교육･연구 분야에는 일본이나 서양의 교육사, 교육행정 본연의 모습, 비행･일탈에 따른 사회 문제, 현대적인 학교개혁이나 학교경영, 평생학습과 대학＝지역연대가 있습니다. 예를 들면, 왕따, 등교거부 등의 교육문제가 생겼을 때 그 원인이 되는 학교나 가정의 교육이 형성되어온 과정이나 현황을 재검토하여 과제를 명확하게 하거나, 보다 좋은 학교를 만들기 위한 계획 설립 및 교육개혁을 위한 정책적인 제언, 혹은 보다 풍족한 인생을 살아가기 위한 라이프 플래닝 등도 이 코스에서 생각할 수 있습니다.

[교육심리학계]

　인간행동코스: 이 코스에서는 폭 넓은 심리학의 시점과 지식에 근거하여 오늘의 사회변동에서 생기는 여러 가지 문제에 대처할 수 있는 전문가 육성을 목표로 두고 있습니다. 교육･연구의 사항에는 어린이의 지식･규범 습득과정, 생애에 걸친 심신의 구조변화 과정, 집단 속에서의 의식이나 행동양식, 환경에 의한 인식이나 행동의 차이 등이 있습니다. 예를 들면, 학급 속에서 보다 좋은 효과적인 학습방법을 모색하거나 인생의 각 단계에서의 마음과 신체의 관계에 대한 탐구도 가능할 것입니다. 또는 학급, 학교, 회사, 등의 조직 속에서의 인간관계 문제가 어떻게 되어 있는가 등도 흥미 깊은 과제입니다.

　심리임상 코스: 이 코스에서는 마음에 고민을 가진 사람이나 신체적인 장애가 있는 사람들을 이해하고 문제해결에 이끌 수 있는 심리 전문가의 육성을 목표로 두고 있습니다. 교육, 연구의 분야는 고도산업사회에 있는 스트레스, 심리적 갈등 또는 가정폭력, 등교거부, 비행･범죄 등의 문제행동이나 발달장애를 가진 사람들에 대한 원조와 대처기법의 이론적･실천적인 개발입니다. 예를 들면, 직장이나 가정 등 여러 가지 면에서 어려움을 안고 고생하고 있는 사람의 상담에 응하는 카운슬링의 기법을 개발하거나, 등교거부와 같이 학교에서 소외 당하는 어린이들 마음의 케어를 하는 기술을 공부할 수 있습니다. 또한 장애인들이 조금이라도 사회적인 활동에 참가 할 수 있는 지원의 기법의 습득도 할 수 있습니다.

3.원하는 학생상 (원하는 능력, 적성 등)

　교육학부는 인간의 발달과 성장을 기초로 한 종합적인 인간과학을 공부하는 것 입니다. 그렇기 때문에 먼저 인간에 관심을 가지는 것이 중요한 조건입니다. 그리고 사회과학, 인문과학, 자연과학의 스킬(skill)이 각각 요구됩니다. 교육학부에서 배우려고 하는 학생들에게 다음과 같은 것이 기대됩니다.

  • 교육이나 인간의 성장･발달에 관한 높은 관심을 가지고 다양한 입장에서 인간에 대해 생각을 하려는 의욕.
  • 약자의 입장에 서서 생각하는 타산지석의 마음.
  • 독서 및 조사 활동에 대한 높은 흥미.
  • 주어진 지식이나 정보에 대해 독해력, 분석력, 해석력, 비판력, 자신의 주장을 정리하는 능력

4.입학자 선발의 기분방침 （입학조건, 선발방식, 선발기준 등）

　본 학부에서는 교육학, 심리학을 폭 넓은 종합인간과학으로서 평가한 입장부터 선발을 진행합니다.

　개별학력검사 전기일정에 있어서는 특정과목에 치우치지 않는 주요과목 전반에 걸친 종합적인 수준을 중요시 하고 있습니다.

　따라서 국어, 수학, 외국어 시험과 센터시험(대학입시시험)의 성적을 합쳐서 기초지식이 뛰어난 입학자를 선발합니다.

　한편 개별학력검사 후기일정에는 교육학･심리학의 전문성을 중시하고 그 높은 수준의 연구를 추진 할 수 있는 인재 및 다양한 현장에서 실천적인 지（知）. 기（技）를 발휘 할 수 있는 인재 적성을 측정하기 의해서 소논문과 면접 선발을 실시합니다. 면접에서는 교육학과 심리학의 학습･연구에 대한 지식 및 인간에 대한 깊은 관심과 이해력에 관한 능력을 봅니다. 이런 능력은 단순한 시험공부만으로는 획득 할 수 없습니다. 평소부터 인간에 대한 관심을 깊이하고 독서나 사회체험을 통하여 자신을 갈고 닦아야 합니다.

　또 본 학부에서는 깊은 이문화 이해와 국제성을 갖춘 교육･심리분야의 전문가를 육성하기 위해서 귀국자녀, 외국인 유학생 입시를 실시하고 있습니다. 입시에서는 이문화 및 일본문화에 대한 이해와 입학 후의 학습의욕 및 교육 가능성을 보기 위해서 귀국자녀인 경우는 소논문과 면접을, 외국인 유학생인 경우는 일본어 시험과 면접을 실시합니다.

5.기타

　본　학부의 졸업생의 진로 특색으로 약 40% 가까이 되는 높은 대학원 진학률을 들 수 있습니다. 또 주요 취업 직종으로는 지방공무인, 가정재판소, 중･고등학교 교원, 기업에서는 베네세컴퍼러에션(ベネッセ･コーポレーション), 서일본신문사 (西日本新聞社), 도요다 자동차(トヨタ自動車), 히다치제작소(日立製作所), 야스다생명보험(安田生命保険), 아사히광고(朝日広告), 후쿠오카미츠코시(福岡三越), 토카이은행(東海銀行), 미츠비시전기(三菱電機)등 입니다

　기타 본 학부에 관한 정보는 다음 홈페이지를 참조 해 주십시오.

　교육학부　　　　　　　http://www.edu.kyushu-u.ac.jp/

　대학원인간환경학부　　http://www.human.kyushu-u.ac.jp

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